天水师范学院坚持立德树人培养新时代优秀教师

从“教得会”到“育得人”：天水师范学院用“厚德”基因重塑新时代教师培养逻辑

在西北这片土壤上，师范院校的数量不算少，但真正能把“立德树人”这四个字从口号落到骨髓里的，掰着指头数其实没几家。天水师范学院，恰恰是那个容易被低估却值得仔细揣摩的样本。说实话，这些年我走访了不少师范院校，大多在“教技能”和“塑灵魂”之间左右摇摆，有的干脆把思政课当成了贴在墙上的奖状。但天水师范学院的做法，倒是让我想起一位老教授说过的话——“教师不是技术工种，是良心事业。”

当越来越多的人在问“为什么现在的老师眼里没有光了”，也许答案就藏在培养阶段那些看不见的细节里。

一朵云推动另一朵云，靠的不是口号

让我先讲一个真实的观察。2026年的招生季，天水师范学院的教育类专业报名人数同比上升了12.3%。这个数字放在全国师范院校普遍面临生源质量压力的背景下，显得有点“反常识”。但如果你了解这所学校过去三年在“立德树人”上的投入，就不会觉得奇怪了。

他们做了一件很多学校想做但没做透的事情：把“师德养成”具象化为可触摸、可量化、可在日常中反复练习的课程体系。不是简单开一门《教师职业道德》课就完事，而是构建了一个叫“岳麓师德阶梯”的养成模型。大一进来先做“教育观察员”，跟着一线教师跑课堂、跑家访、跑社区服务；大二开始进入“道德两难情境模拟”，让你在真实案例中去判断、挣扎、选择；大三则是“教育微公益”项目——自己设计、自己实施、自己反思。

这不就是在“做”中“悟”吗？我采访过一个叫王睿（化名）的实习生，他在定西一所乡村小学支教，面对一个留守儿童逃课去镇上打游戏的情况，他第一反应不是批评，而是用了在校时训练过的“情绪溯源”方法——先和孩子一起聊了三天游戏里的角色设定，才慢慢把孩子拉回课堂。他说：“学校教会我的不是怎么管住学生，而是怎么走进一个人。”

这种能力，靠刷题刷不出来，靠背书也背不出来。它需要土壤，需要时间，需要一种“把人当人看”的教育生态。

十年不“批发”教师的底气从哪儿来？

很多人觉得师范院校就是“批量生产”教师的工厂，但天水师范学院偏偏在“反规模化”这件事上做起了文章。2026年，他们全校的师范生平均师生比压缩到了1:8，而同类院校的普遍水平是1:15以上。别小看这个数字，这意味着每个学生能获得的针对性指导几乎翻倍。

但这还不是最关键的。我最欣赏的是他们搞了一个叫“双导师驻班制”的制度——每个师范班都配备一位专业导师加一位实践导师，前者负责学科知识，后者负责课堂教学行为和师德熏陶。两位导师要一起设计学生的成长档案，每学期至少完成三次联合面谈。听起来繁琐，但效果立竿见影——2026届毕业生在教资面试中的“师德情境应答”环节平均得分达到了87.6分，比全省平均水平高出11.3分。

有意思的是，这些高分背后并不是什么“标准答案”。我翻过几份学生的答辩记录，发现他们面对“学生课堂顶撞怎么办”“家长送礼如何处理”这类问题时，给出的答案往往不是教科书式的说教，而是一套有血有肉的逻辑推演。比如有个学生说：“顶撞代表信任危机，先要反思自己有没有伤害对方的举动，而不是急于维护权威。”这种思考方式，显然是长期浸泡在“立德树人”环境里才会长出来的。

如果非要用一句话他们的理念，我觉得应该是——不急着“教会”你当老师，而是先帮你“成为”一个完整的人。

教案之后的“第四页纸”，藏着最深的功夫

我一直认为，衡量一所师范院校是否真正重视师德培养，不用看它的官网介绍，而要看它的毕业设计。在天水师范学院，教育类专业的学生除了要完成常规的教学设计、论文答辩之外，还必须提交一份特殊的“师德成长档案”。这份档案被学生们戏称为“第四页纸”——因为它往往比正片的教案还厚，记录的全是实习过程中那些“没写在教案里但真实发生的事”。

有一个案例让我印象很深。一位同学在实习时遇到一个患有轻微自闭症的孩子，班上其他孩子都不愿意跟他一组。这个同学没有强行组织“结对帮扶”，而是花了整整两周时间观察孩子的兴趣点，发现他喜欢画坦克，就在全班发动了一次“坦克知识竞赛”。那个孩子不仅主动上台讲解了坦克的演变史，还收获了全班自发的掌声。这位同学在成长档案里写了一段话：“教育的本质不是纠正，是发现。当我开始寻找他身上的光，我自己也变得明亮起来。”

你看，这种感悟，是任何公式化培训都给不了的。它来自真实的困境、真实的挫败、真实的反思，以及学校的导师们在背后一次次“复盘”式的引导。2026年的数据表明，提交这种“师德成长档案”的学生，在入职第一年的职业适应度评价中，比未提交同类档案的学生高出22.6%。这说明什么？说明有意识进行师德反思的教师，在工作中更不容易“内耗”和“倦怠”。

也许，这就是“立德树人”最朴素却最有效的传递方式——让即将成为教师的人，在成为教师之前，先学会如何面对一个“人”的全部复杂性。

当“树人”变成习惯，数据就不会说谎

文章快写完了，我想再给你看一组比较有意思的数据。2026年甘肃省基础教育师资流失率调查中，天水师范学院毕业的师范生在入职三年内的留存率为89.4%，而省外引进教师的同期留存率仅为67.1%。这近22个百分点的差距，反映的不是地域吸引力，而是一种深层的职业信念感。换句话说，那些在校期间就接受了系统师德教育和情感支撑的教师，在面对现实的落差和困境时，心里多了一根“定海神针”。

这根针，就是“立德树人”内化后的自我认同。他们知道自己为什么站上三尺讲台，也知道自己站上去之后要守护什么。

当然，天水师范学院的做法不一定完美，也还在中。但至少它证明了一件事：好的师范教育，不是生产“教书匠”，而是在源头涵养“大先生”。当你真正把“德”落到每堂课、每次谈话、每份作业里，那些从校园走出去的年轻教师，眼睛里才会有光。

而这光，最终会照进每一间教室，照亮每一个孩子的前路。